Erreurs classiques des formateurs?
Sur la juste route qui hisse :
prépare son œuvre avec une approche rationnelle méthodique au rythme qui répond comme respect tout un chacun, parmi tout un chacun, en tout lieu, en tout temps, dans l'action, tel :
-
-
IPMO du concept :
Idées fondamentales,
Principes scientifiques,
Méthodes, procédés & formules,
Orientation de la production
-
Préparation, Recherche Globale, Recherche analytique, Révision, Synthèse (P3RS)
-
PUA :
P5 - Universel de modelage - Attention . intéret . désir . action.
-
Phrases courtes ;
-
Pensées Positives ;
-
l'Art d'apprendre
Arriver en retard
N’expliquer qu’une seule fois les idées de bases
N’expliquer qu’une seule fois les lignes d'actions
N’expliquer qu’une seule fois les principes importants :
Donner trop de notion à la fois :
Laisser les apprentis parler entre eux :
Ralentir le développement des ressources des apprentis :
Donner des exemples (focus ?) trop riche d'informations
Discuter avec l’apprenti le plus fort (élitisme ?) durant la moitié du cours
Ne pas réagir quand un apprenti signal :
Ne regarder qu’un seul apprenti
Remuer tout le temps
Ne pas faire de geste
Conduire des cours trop magistraux (simple pour être pratique ?)
Ne pas interroger les apprentis (participation active ?)
Tourner le dos aux apprentis
Présenter des notions trop abstraites aux débutants :
Ne faire que du nivellement par le bas
Ne faire que de l’élitisme.
Aux penseurs de l’humanité, doté d’une étonnante approche transversale ; le propre d’un génie.
Faciliter l'éveil de la pensée scientifique tout en pensant à bien différencier & distancier :
ces deux choses sont fondamentales.
Faciliter la lecture des livres. Faciliter la levée des yeux des livres.
Faciliter l'évocation des livres, à forte : voix, images & ressentis.
Faciliter l'évocation : 3 jours, 3 semaines, 3 mois ; après.
Suivant la Méthodologie Audio-Orale (M.A.O.) l'enseignement fonctionnel est bien plus qu'une simple alternative.
Observez la multitude dispersée de sources
autour de soi comme en soi!
Décrivez la multitude dispersée de sources
d'où émane tous les éléments actifs, utiles,
qui fonctionnent & facilitent quelque chose,
pour faciliter quelque chose d'autre…dans vos causes dernières & premier principes, but : on dirige par les causes finales (Telos).
Estimez la multitude dispersée de sources d'où émane :
-
5M (matériels, matériaux, méthodes, milieux, main-d’œuvre) ;
-
P5 (perspective, prospective, préproduction, production).
Amusez-vous à composer de petites, mais réelles, analyses fonctionnelles ascendantes (Bottom-up) en proactif, avec de réelles boîtes à nœuds, en vous fondant sur des principes physique du domaine réel, des procédés (math, ...), des méthodes & des formules, scientifiques.
Amusez-vous à métaphorisez & construisez des métaphores filées en portant votre attention sur chaque relation de correspondance réciproque (Yin-Yang : « Un Yin, un Yang, telle est la Voie » : les origines cosmologiques du parallélisme dans la pensée chinoise) établissant l'unité (symbiotique) du tout.
Amusez-vous à vous forger une culture purement orale mais scientifique avec la méthode réflexe oral.
En effet, vois, dis, fais, apprenti savant!
Il suffit d'une rencontre pour changer deux vies.
Pour les enfants, aller :
-
de la découverte du patrimoine oral de diverses cybercultures pseudo-scientifiques :
-
jusqu'à la justification d'une réelle formation à une réelle culture orale scientifique, avec la méthode réflexe oral (M.A.O.) ne suffit pas.
Développée au cours de la Seconde Guerre mondiale (M.A.O.) repose sur le béhaviorisme et le structuralisme linguistique. Il est question du réflexe conditionné : Stimulus-Réponse-Renforcement.
Pour cela, (M.A.O.) a profité de manière intense des nouvelles technologies de l’époque.
Son objectif général étant la communication en langue cible « les quatre habiletés (compréhension orale et écrite et expression orale et écrite) sont visées en vue de la communication de tous les jours. » (Germain, 1993, p.142).
Cependant, comme dans la méthodologie directe, pour M.A.O. aussi, l’écrit prend sa place au second plan et l’oral reste prioritaire.
Dans cette perspective d'action les activités de projection d’écriture
(Cornaire & Raymond, 1999, p.5-6) :
-
« se limitent le plus souvent à des exercices de transformation
et de substitution » dans lesquels le sens est négligé (tacite)
au détriment de l’aspect syntaxique (codifié) ;
-
ou bien se limitent « à une composition où l’on s’attend à ce que
l’apprenant reprenne les structures linguistiques
présentées à l’oral. » a un rôle d'émulateur ;
sont de petit nombre.
Donc, pour les enfants, il n’est toujours pas question d’un véritable apprentissage de l’expression écrite, d’une vraie communication écrite et surtout d’une autonomie à l’écrit. Style : intuition, construction, convention.
Cependant, équilibre, lucidité, cognition, facilitent tout réflexe permettant d'induire un processus ritualisé pour éviter toute surcharge neurocognitive.
Ici se croisent cognitivisme & behaviorisme.
Théories de l’apprentissage :
Toute réelle civilisation laïque est fonction de trois variables :
Ignorant, d'un côté, sachant, de l'autre, avec médiatisant, pour faciliter l'unité symbiotique (osmose) de la personne morale composé des trois classes d'équivalences :
|
